根据对江苏洋思中学的多次考察、研究，以及 多年的亲自实践。我认为“先学后教”不是一个简单的教与学顺序的颠倒，而是符合人类认知规律（实践—认识—实践）的理念革新，是充分调动学生主体作用的正 确选择。当然要熟练、有效地把握这一教学模式，教师必须及时、准确地转换自己的角色。

一、在“先学”阶段，教师要当引路人、质检员

   1、“先学”，不是无目标地学，而是在教师的指导下，学生自主地学。学习时间可以在课堂上，也可以在上课前；学习地点可以在学校，可以在家中，也可以在 社会上；学习方式可以是看书，可以是观看微视频，也可以是实践活动。当然，不管在何时、何地、采用何种方式，学习目标一定要明确，否则就是无的放矢，而这 个学习目标就该由教师在认真研究课程标准、准确把握学情的基础上科学拟定，也就是说教师要当好学生“先学”的引路人。

  2、“先学”，不仅是学生的学。教师也要参与其中，与学生共同探究知识的真谛，共同分享成功的喜悦，特别是要善于发现学生在学习过程中存在的问题与困难，为“后教”做好充分准备，也就是说教师要做学生“先学”的质检员。

二、在“后教”阶段，教师要当调配师、助产师

   1、“后教”，不仅是教师的教，更重要的是学生之间的教。不是十分必要，教师不要主动站出来进行讲授，教师更主要的是针对质检出来的问题合理地调配学 生，采用集中答疑、个别辅导等方式来实现“兵教兵”、“兵练兵”。这样做，对“教”的学生来讲是最好的锻炼，根据“学习金字塔”理论，“教别人”是记忆的 最佳方式，对“被教”的学生来说，更有针对性、更有亲和力，效果也更好。所以，教师要当好调配师，合理配置资源。

   2、“后教”，不仅是教零散的知识，更重要的要归纳总结，找出规律。这就需要教师在学生掌握了必备知识的前提下，进行有效的引导、启示，给予必要的帮 助、辅导，让学生一起总结，一起找寻知识间的区别和联系，进而探究出内在的规律，让课堂结出丰硕的果实。所以，教师要当好学生学习成果的助产师。

   当然，“后教”不是课堂的终结，教师还应注重“教后”作用的发挥。在“教后”，教师要当好设计师、督查员。要设计针对性强、有代表性的问题，让学生进行 练习、巩固，并且还要选择合适的方法搞好督查，以保证效果，保证质量。这样才真正实现了一次“实践—认识—实践”的螺旋式上升的认知过程。