自从新课改实施以来，初中思品教学取得了实质性的进展。在教学过程中，更加强调师生互动，生生联动，共同探究，共同发展。然而，教学中仍存在重知识，轻能力；重理论，轻实践；重结果，轻过程的现象。这些现象导致了思品课堂教学缺乏活力，缺少激情，没有生命力，抑制了学生学习思品的深度和广度。由此可见，让课堂充满生命力已成为思品教学的一次革命。思品课不仅要关心学生学到什么、为什么而学、学了干什么，更要关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的快乐健康成长，注重激发思品课的生命力和活力，注重挖掘思品课的深度、拓展其广度、增加其厚度。在上述教育理念指导下，我们有针对性的让学生直接参与思想品德教学的各项活动、各个环节，亲身经历、亲身体验、亲身感悟；让学生在活动中汲取知识、提升能力、涵养思想，并感受思品的魅力和价值。结合多年的教学实践，简要谈谈几点看法：

       一、创设课堂情境，焕发思想品德的生命力。

       叶圣陶曾说 “胸有境，入境始与亲”。教师在教学中要巧妙的创设课堂情境，不断地激发学生强烈的思考欲望，拨动学生求知的心弦，激发学生把书本理论知识与生活情境有机融合。让学生融入课堂，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中展开，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入、主动参与，主动发展。让每一个学生都能在和谐、宽松、愉悦的氛围中学习知识，掌握知识，运用知识，变枯燥乏味的思品课堂成为兴趣盎然的学习活动。让学生在亲身经历、亲身体验的过程中理解知识、运用知识，师生之间、生生之间的心理体验与课堂氛围达到高度的和谐统一。这样的课堂情境可以使教学内容触及学生的情感，让学生深切感受学习活动的全过程，教学便能达到一个全新的境界，促成师生之间学习的愉悦，心灵的默契，情感的共鸣。

       创设情境需要“情”与“境”的统一，最终达到教学目标。在好的教学情境中传递信息，以境传情，以情感人。如2010年8月7日舟曲发生特大山洪泥石流，我从网上收集有关抗震救灾中的感人事迹，并以课件的形式呈现给学生，达到强烈的思想共鸣。构建富有生命的政治课堂，除了以时政热点创设情境外，还可以创设现实生活、新颖、问题、讨论、幽默、实践等各种课堂情境，在不同的思想品德内容背景下激发学生热爱思品课的灵性，增强学生学习思品课的乐趣，更能让学生体验思品课的生命力。当然，要成功地运用情境教学，应注意以下几点：第一，所设的情境话题要符合学生的年龄特点与实际情况；第二，情境创设要建立在平等、信任、相互尊重的师生关系的基础上，要尊重每个学生；第三，情境创设要紧密联系教学内容，达到学以致用。

       二、培养学习兴趣，激发思想品德的魅力。

       孔子说“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是学习活动的内驱动力，是最好的老师。教师的职责就是要给知识注入生命，激发孩子的求知欲，引领孩子遨游美好的思品殿堂。作为教师应把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人；把讲台还给学生，让学生成为讲台的主角；把书本还给学生，让学生成为书本的主唱；把粉笔和黑板还给学生，让学生成为它们的主要使用者。

       思想品德新课标的基本出发点就是促进学生“全面、持续、和谐”地发展。这就意味着教师要催化放大学习思想品德的浓厚兴趣，善于打开学生的心扉。如：关于初三思想品德《指引我们前进的“灯塔”》（山东版九年级）的教学时，理论知识较多，内容比较抽象，学生不感兴趣。基于此，我先设计一个既能让学生接受又比较感兴趣的话题：我们每一个人都充满着对未来美好生活的憧憬，你的父母或其他亲朋好友对于未来生活也有很多美好的向往，这些美好的愿望如何才能实现？推而广之全国各族人民的美好愿景又如何才能实现？通过讨论把学生引领到“这就必须要有一个正确的路线来指引，这个路线就是我们今天要学习的内容———党的基本路线”，由此引入新课，学生兴趣膨胀，热情高涨，由厌学变成乐学，热爱思想品德的灵性得到了强化，学生热爱祖国的情感得到了升华。

       三、小组合作互动，延伸思想品德的活力。

       新课标强调：“思想品德课教学是学生活动的过程，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。”小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。其实小组合作学习，引进了竟争意识，激活了学生思维，学生在民主、合作、竞争的氛围中充分彰显了个性，养成了自主学习习惯，提升了质疑、探究、创新等多方面的能力，极大地推动了学生综合素质的提高。为了帮助学生弄清“关注国家的发展”（山东版九年级）这一单元的内容，我让学生以小组为单位搞了一个社会调查报告，对本镇、本村的人口、粮食产量、人均收入、森林资源、及其经济现状和居民的文化教育程度进行调查，并将上述状况与全国的状况进行比较。这不仅使学生了解家乡的发展变化，而且透过这一小视角又领略到了祖国的发展变化。通过这一实践活动，提升了学生的合作能力，升华了情感，延伸了学生的人生价值，由关爱个体发展到了关注整个国家和社会。

       总之，我们坚持给知识注入生命，秉承“为学生而设计教学，为学习而设计教学”的理念，让学生真正成为学习的主人，我们就会对课堂中新生成的问题和探究有更多的感悟和真谛。只要我们把学生置于教学的出发点和课堂的核心地位，应学生而动，应课堂情境和学生的生活而变，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快感。教学过程也就成了精神享受的过程，成了提高学生生命质量的过程，成了提升学生人生价值的过程。这样的思品课堂才能真正充满生机而富有活力，才能有更精彩的生命力和创造力。