我们所理解的“适合的教育”，应该是以适合的理念、适合的内容、适合的方式，为每个孩子的更好发展而实施教育，实现立德树人的根本任务。紧紧围绕教育的核心，倡导科学而道德的课堂教学方式变革、推进以构建学校课程体系为核心的优质学校建设以及深化现代教育治理体系建设，是张家港践行“适合的教育”的选择。

  建设好课堂，把“适合的教育”落实到日常教学中。“因材施教”是“适合的教育”的教学诠释，也是实现“育人”之教育目的的根本路径。我们从三个层面推进“因材施教”的课堂教学。一是实施课堂教学标准，教研部门制定不同学段的课堂教学标准，通过日常教学调研、教学督导等方式，对课堂教学进行连续跟踪、指导和评价，保证课堂教学方式的科学性、合道德性，这是课堂建设的兜底行动。二是鼓励学校进行课堂教学改革实验，以聚焦课堂为核心，推进以校为本的课堂建设，学习方式的变革、课堂边界的探寻、学科教学的融合以及大数据介入教学等。“目标教学策略”“自主展评式教学”“生态课堂”等高效课堂教学模式得到推广，并以此推动教师研究课堂、研究学生、改进教学，营造良好的教学环境。三是坚持推进课堂教学研讨，从1999年起，张家港已经连续18年开展年度课堂教学交流研讨，每年推出一个主题，从关注微观教学环节改进，到呈现鲜活的教学思想，每年400多节课呈现了年度课堂教学改革成果，树立了课堂教学榜样。

  建好优质学校，提供优质的课程资源。张家港较早提出建设“学校课程体系”的观点并在全市中小学校实施。学校课程体系以学生核心素养为统领，将国家课程、校本课程有机整合，实现在学校整体框架下基础性课程、选择性课程和特色化课程的有序呈现。江苏省梁丰高级中学构建“品端学粹学校课程”，该课程体系由3部分构成，以国家课程的分类、分层设计形成模块，作为全体学生必修的基础性课程，培养学生的基础学习素养；以国家课程的拓展延伸为主、挖掘学校传统教学优势以及整合学生社团活动，形成包括科技创新、职业体验、大学先修等多门类近百种长、短课程，供学生选修，发展个性特长；同时，学校以省课程基地“电子技术与高中物理拓展创新”为平台，培养学生的理性思维素养和科学实验精神，给学生打上学校的文化“印记”。丰富的可供选择的课程，为学生的多元发展、个性发展提供了可能；学校课程体系的建设，也表达了学校对“适合的教育”的理解：在国家课程与学生之间寻找最近发展区、最优发展区，充分发挥学校教育资源的能动性，实现从“教课程”向“教学生”的转变。

  建设现代教育治理体系，是深化“适合的教育”的根本保证。优质课程和好的课堂是“适合的教育”核心和表征，推进“适合的教育”，必然是一场深刻而系统的教育变革，在当代，尤其要以建设现代教育治理体系为保证。首先要建设系统的资源配置体系，在全国率先实现义务教育基本均衡发展之后，张家港提出了教育的优质均衡发展目标，前瞻规划适应现代城市发展的学校发展布局，实施优质学校品牌化、系列化发展，探索促进学生德智体美全面发展和终身发展的育人体系，尝试建构科学的教育评价制度等，这是从教育要素公平的高度对“适合的教育”的呼应。其次是建立优秀教师队伍建设的长效机制，教育发展的关键在于教师，“适合的教育”需要靠优秀的教师去实施。支撑起优秀教师的不仅是过硬的专业知识和技能，更重要的是教师精神，严谨态度、教育情怀和创新精神是教师精神的基本内核。要建设一支具有教师精神的优秀教师队伍，在完善的教师管理制度和培训机制外，必须主动作为。2017年，张家港启动优秀本科师范生培养计划，将对优秀教师的培养向前延伸到本科甚至高中阶段，即聚焦培育教师精神。

  发展“适合的教育”，既是对江苏教育未来发展的再定义，也是对教育本质的追寻。弗洛姆说，我们急切需要认真地对待我们所相信的、所倡导的东西，我们心灵的革命需要新的严肃的态度与献身精神。对于今天的教育改革来说，比智慧更重要的是精神，比方法更重要的是担当。