多年来，我们在教育思想、教育理念、教学方式上做了许多探索。探索到一定程度后，我们应该把教学内容的改革提上日程，也就是说争取在内容和方法的改革过程中能够有一个协调、协同发展的态势。

今天的教学改革已经有了历史性变化，自主、合作、探究这种理念已经从最初少数人谈的一种观念，发展到今天几乎所有教育工作者都认同的一种教育思想。这样一种教育理念深入人心，学案教学模式基本形成，科学自学、小组合作、课堂展示成为常态。

虽然自主、合作、探究、展示是支撑现代新型课堂的四个关键点，但也在不同程度上遇到一些问题，如自主动力不足，学案难以激活学生的学习热情；探究无法深入，课堂学习内容真正需要学生深度探究的不够；小组合作在一些学校形式单一，或缺少必要的合作学习内容；师生展示热情减退，双方都感觉展示没有持续发展的保障，缺少有特色、有深度的展示内容。有了形式、理念后，相应的内容不匹配，导致许多理念在发展过程中遇到了困境，造成的原因大概有三个方面。

第一，教材改革之后，我们今天用的教材比过去要好得多，力图体现最新的教育思想。但教师在使用时，发现教材编写的观念落后于一线课堂教学改革的步伐，也就是说教材遵循的是讲授的逻辑，教学需要的是学习的逻辑，两者之间存在差距，这导致了教与学的碎片化。课堂上，知识点统领教学，不管用什么样的方式，教师关注的是这一节课的知识点，整个课堂是按照知识点的落实一步步向前走的，是一个碎片化的课堂。

第二，重复训练不可替代，我们关注的是知识点的落实，最后还要回到非常碎片化的教学过程。

第三，有了理念改革、方法改革后，我们在内容改革方面做得不够，我们关注的是什么，没有给予关注的是为什么？我们很清晰地知道课程标准要求的每节课，或这个单元要求学生掌握的东西，这些东西都是最后抽象出来的公式、定理、定义等，那么这些是怎么产生的？为什么要让学生学？这些知识的生成过程是什么？是不是不考就可以不学了？

出现这样一种现象的原因，就是我们对于学生学习背后的价值追求没有给予足够重视。除了知识点、考点以外，我们还能教给学生什么？这方面我们考虑得少一些。如何破解？教师要尽可能地选择内容和方法的协同改革，既要改方法、改理念，还要改内容。

下面我从内容、课程、学习这三个概念作一下分析，表达我对这个问题的思考。

什么是内容？作为学科教师，要经常问自己，这门课程应该给学生带来哪些内容？我理解的内容包括从问题到结论的所有过程和所有维度。当我们理解内容的时候，不能把所讲的内容简单理解为被抽取出来的、被系统化的学科知识要点。

我们所讲的内容首先包括真实鲜活的事实，所有的学习要从事实开始，这是学习的起点，其次是从具体事实到抽象知识的过程经历，再其次是各种形式的支持，最后是支持的意义。

什么是课程？课程由若干要解决的问题或要完成的项目组成，做项目承载了全部的教育任务。我们对教育的期盼、对教育的要求很多，那么我们希望所有这些教学内容都融入让学生做事的过程和做事的结果。

什么是学习？教师应根据项目内容选择学习方式，如阅读、实验、观察、测量、制作、听课、合作、做题等，到底选哪一种学习方式取决于我们给学生的那些内容。

学习方式还包括学生的思维活动，如假想、质疑、分析、概括、推理、记忆、理解等，学生内在只有动起来才是真正的活动，手忙脚乱不一定是真正的学习，我们给学生的项目、任务要足以驱动他们的大脑思考问题，做各种各样的思维活动。

我们希望学生的学习出现在内容需要的各种场合，如实验室、图书馆、企业、社区等，而不仅仅是在教室。

最后，概括一下探索内容、方式、测评三位一体、协同发展的新型教育结构：尊重基本人性，尊重学习规律，尊重社会需求。

我们力图探索一种新的教学结构。实际上，教师在教学过程中，从碎片化开始最后在整体上落脚，碎片指的是知识点，整体指的是知识结构。我们希望的是从整体到碎片、再到整体这样一个结构，而对于碎片、整体的理解也有所不同。

比如说什么叫整体呢？即完整的事实，从这个完整的事实到一个知识细节的学习，最后再到整体，这个整体指的是过程、结构、应用等，不单单是应付考试的那个知识树、知识框架，包括了过程、知识的结构、知识的应用价值等。

如今，高中新课标已经在明显追求整体化教学。我想，我们要探索把项目学习从学科外引向学科内，语文、数学、物理、化学等，都要按照这样一种思路进行教学。另一个追求就是项目学习的学科化、常态化，我们要探索把常规的语文、数学教学都学科化、项目化、常态化，这样更有助于实现我们对教育的追求和理想。