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新时代, 把素质教育进行到底

发布日期:2018/9/19 9:24:37 | 访问次数:159 | 作者:网站管理员 | 来源:中国教育新闻网

基础教育当前的任务是什么?一句话,就是“把素质教育进行到底”。

难道不可以有别的选项吗?目前不外乎两个:一个是“把应试教育进行到底”,其结果是加剧教育以考试为本、教育评价以分数为本、理想追求以狭隘的个人利益为本的负面影响,更加严重地加重学生的课业负担,冲击德、智、体、美全面发展的方针,不利于国民素质的全面提高;另一个是“把教育国际化进行到底”,其后果更为严重,那就是加剧教育“西化”倾向、加剧“去中国化”倾向,否定中国传统文化,鼓吹培养“世界公民”,消解中国公民对国家公民身份的认同,其负面影响是危害我国教育事业。鉴于此,新时代,把素质教育进行到底,是十分明确、十分重要的历史使命!

虽取得成效,仍任重道远

“素质教育”经过从1985年至1993年长达8年的自由讨论,再经过1994年到1998年长达5年的实验推广,经由1999年发展到今天,由党和国家发正式文件在全国范围内全面实施,已经走过33个年头。30多年来,素质教育理念逐步深化,体系渐趋完整,得到了多数干部、多数教师、多数群众的认可和支持,拥有了较为广泛的群众基础;涌现了多个以县或市区为单位的素质教育教改实验区,在理念更新、教改内容、体制管理、教学方法等方面开展了广泛的改革实验,积累了丰富的教改经验;素质教育风生水起,新教改模式如愉快教育、成功教育、情境教育等新模式不断涌现;教育教学实践中像北京市十一学校、江苏省锡山高级中学、清华大学附属小学等典型案例及创新成果也层出不穷。

然而,素质教育在推进过程中,遇到的困难和阻力目前还是很大的。高考招生制度作为指挥棒,在新高考改革还不到位的地方,对基础教育的负面影响仍然很大;义务教育质量评估仍难以有效做到有法可依;社会功利大潮还在裹胁着校长、教师及广大家长在“应试”小道上奔跑;劳动人事制度及社会就业渠道等方面的改革不到位,还在促使广大学生挤“高考独木桥”。这些问题都不是单纯的教育改革问题,需要社会各方面体制改革的配套。素质教育虽取得了一定成效,但仍然任重道远。

素质需积累,积累靠习得

什么叫“素质”?我们所说的素质不是指天性、天赋等遗传素质,而是指后天养成的长期稳定的品质、能力、修养或行为习惯。我们确认素质(含素养,下同)的形成过程,是后天“习得”过程。习得过程不是一次完成的,而是经过多次培养、反复训练才完成的。基础教育阶段正是各方面素质最好的最重要的养成阶段。抓住这个素质养成的黄金时段,切实有效地开展养成教育,机不可失,时不再来。在我国2000年前的《汉书·贾谊传》中就有了“少成若天性,习惯如自然”的古训。它指出了各种良好习惯养成,要从小抓起,从儿童少年阶段抓起。现代教育家叶圣陶也说:“教育就是习惯的培养。”哲学家亚里士多德更强调“优秀是一种习惯”。是的,好习惯成就人的一生,坏习惯毁灭人的一生。这是一个朴实的真理。

人类出现在这个世界上之后,为了自身的生存,就得有能力、有本领、有智慧、有道德。这些都不是人类先天就具有的。如何获得这些先天不具有而后天又必须有的东西呢?古往今来总结出来的经验,以经典方式概括出了五个大字:“学而时习之。”这五个大字就记录在被后人尊称为“半部论语可治天下”的先圣孔子与其弟子论道的伟大作品《论语》里,而且是《论语》开篇的第一章第一句。我们天天在讲“学习”,人人在说“学习”,现代社会里“学习”这个高频词就源于《论语》。

可我们对“学习”二字究竟理解了多少呢?要知道,“学习”能力的获得,是人类由动物界走向人类的最典型的一次飞跃,是“人的社会化”最重大的一次飞跃!而“学而时习”是大道理,是大智慧。“学而时习”是对学而不习、浅尝辄止、一知半解等学习态度与学习行为的针砭,是对持之以恒、熟读精思、温故知新等积极态度和行为的倡导。“学而时习”中“时习”二字不就指出了长期坚持、反复训练是“学”的核心要义,是掌握能力、掌握本领、修养品德的必要过程吗?人们常常赞赏18世纪德国哲学家狄兹根“重复是学习之母”的名句,却不知道孔子早在2000多年前就论述了这个道理。孔子还指出:“温故而知新,可以为师矣!”明确地指出了故与新的关系,指出了对已有知识的复习,是获取新知识的必要途径。这里的“温故”,不正是指对已有知识的反复温习、揣摩、习练吗?能力和素养需要“积累”,没有“积累”也就无法“习得”,而反复温习、训练是积累的必需手段。

素质教育要坚持更要发展

究竟什么是素质教育?以提高国民素质为宗旨,以立德树人为核心,以培养创新精神和实践能力为着重点,面向全体学生,求德、智、体、美全面发展,把知、情、意、行融合起来,把学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会审美、学会创造,贯穿于教育过程的始终,这就是素质养成的核心架构。

素质教育既要坚持,更要“发展”,而且今后一段时间应在“发展”上下大功夫。有发展才会有活力,有发展才会有作为,有发展才会有成效。关于如何发展素质教育,我提出下面五点建议:

第一,加强素质教育理论建设,以素质教育理论的正确、清晰、体系完整、内涵丰富,去引领素质教育的发展。

第二,以加强各级政府对素质教育发展的领导和推动,去发展素质教育。古今中外,凡是关系到人民大众切身利益的重大改革,无一不是由国家(政府)使用公权力推动取得成效的。这种推动不应是暂时和短期的,而应该是持续和长期的;不仅应是中央的,也应是地方的。例如,新高考改革难度很大,迫切需要化解整个社会在教育问题上的功利主义大潮;另外,在我国高等教育已远离精英教育走向大众教育的今天,在大学招生名额已与高中毕业生名额基本相当的今天,解决高考独木桥问题,开辟大学招生在高考体制外入学的渠道,也迫切需要提上议事日程;每年数十万低龄学生出国留学读大学本科甚至读中学,仅付出的学费杂费交通费生活费就数以万亿计,由此带来的诸多问题也迫切需要制定政策予以引导和疏解。这些都需要政府运用公权力来解决。

第三,以加强或完善法律、制度建设,保障素质教育的发展。当前最紧迫的是要建立义务教育质量评估法,在义务教育阶段限制、降低被应试竞争附加进来的功利性、竞争性、选拔性、淘汰性一类的活动要求,逐步解决“过度教育”的问题,依法把义务教育阶段学生从考试的束缚中解放出来,在全面提高国民素质和民族素质上下功夫。

第四,以进一步明确政策、突出九年义务教育阶段这个重点,来发展素质教育。“没有重点便没有政策”,要认识并确立“九年影响一生”的理念。从小学到初中这九年是长身体、长知识以及人格形成的重要阶段,是德、智、体、美诸方面为人生奠基的黄金阶段。这九年影响一生,所以要集中力量,下大功夫办好九年义务教育。

第五,以加强督导评估为抓手,发展素质教育。督导评估既要督政,也要督学,尤其要加强教育质量评价(当前是薄弱环节)。要坚决清除社会以功利为本、教育以考试为本、学校以分数为本的负面影响,每年都要制订督导评估计划,落实到校,并写出督导评估报告,予以公示。要不断树立先进典型,不断推广先进经验。

习近平总书记在北京市八一学校考察时着重指出,基础教育是立德树人的事业,要旗帜鲜明加强思想政治教育、品德教育,加强社会主义核心价值观教育,引导学生自尊自信自立自强。基础教育是提高民族素质的奠基工程,要遵循青少年成长特点和规律,扎实做好基础的文章。基础教育要树立强烈的人才观,大力推进素质教育,鼓励学校办出特色,鼓励教师教出风格。让我们牢记习近平总书记的嘱托,有胆有识有责任担当,把“发展素质教育”这件大事,做实,做好。

(作者系原国家教育委员会副主任、教育部原总督学)

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