温儒敏在谈及“部编本”语文教材的阅读教学创新时，用了下面一段话：“阅读教学，实施‘三位一体'，区分不同课型”。

就这一教材创新点，“部编本”语文教材总主编温儒敏特别强调了以下6点，予以解读。

「现在各种版本的语文教材几乎都分精读和略读两种课型。」

有的小学二年级开始分为精读、略读和选读。但是在教学实践中普遍的做法是精读作为重点，多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。

很多老师怕完成不了教学计划，几乎就不怎么分精读、略读，或者全部按照精读要求来安排。

两种课型几乎没有什么区分。

「其实精读和略读两种课型的区分，是有讲究的。」

精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？

就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。

而略读课呢？

主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读课中，自己去试验、体会。

很多情况下，阅读课就是自主性的泛读。

两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好的完成阅读教学。

不分精读和略读，这是一种课型混淆。

「无论学习什么文章体裁，全都用差不多的程序和讲法。」

还有另外一种课型混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法，都要讲什么作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞等等。

课型也是没有变化，没有节奏。

老是那一套，学生能不腻味？这样的课怎么能激发读书的兴趣？

课改这些年增加了许多课堂讨论，很热闹，但若课型混淆，教学效果还是不好。

现在这种以分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，应当改一改。

「“部编本”语文教材，就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度。」

初中教材干脆改“精读”为“教读”、“略读”为“自读”。

教读课设计比较丰富，有单元导语、预习、思考探究、积累拓展、读读写写。

“部编本”语文教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读-自读-课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。

分清教读课和自读课两种课型，教读课老师讲为主，自读课就让学生自主阅读，而且教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。

还有，自读课要放手让学生自主阅读。

“部编本”语文教材对不同文体课文的教学，也有不同的课型提示，这些提示或者在预习与导读中、在思考题中，或者在教师用书中，老师们可以参照实行。

「“部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。」

以往语文教学比较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是很不够的。

比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得，又有各种不同的阅读方法。

“部编本”语文教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的，希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。