二十六的教学生涯中，我寻寻觅觅，终于找到了一条师生共同茁壮生长的大道，那就是“课内海量阅读”：大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。我是名副其实的笨老师，口才平平，文章写得满纸大实话，既无文字的美感，也无思想的高度，但笨老师的学生融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望使我体会到强烈的成就感。老师的水平高低不是关键，只要将优秀作品搬到课堂上，学生就可以通过大师留存的精神文本，去“聆听”大师的教诲，去汲取大师的智慧。不需要老师讲得如何天花乱坠，而是要让学生在优秀读物中学得乐而忘返。
老师带领一个班的学生共读一本书其乐无穷，50多个小学生一起读一起背的时候，会形成一种相互影响相互促进的气场。在这个场里，没有了艰涩深奥之感，没有了昏昏欲睡的感觉。有时候，我或者遇到烦心事，或者身体状况不佳，一听学生读书，精神立马振奋起来，孩子们的声音之中，快乐指数之高，简直让人有一种气冲霄汉的感觉。师生共读同一本书，不但诵读的效果好，而且也是一种审美之旅啊！
在和学生共读的过程中，我“顺便”提升了自己做为语文老师的“专业”水平。小学语文老师的专业是什么？在让学生认识了常用汉字，能够自由阅读，能流畅地表达清楚自己的见闻感受之后，也就是达到了“保底”的要求之后，应该引导小学生走进高品质的文化经典。经典艰涩，如何走进经典？就要依靠老师“海量自由阅读”的过程中选择、编排最佳的读本。
有了优秀的读本，老师就只要领着孩子们在课堂上“扯着嗓子读”即可。和学生在课堂上进行海量阅读不需要充满小聪明的牵引技巧，学生自有一种原生态的主动，投入到读本中去。更不需要那些处心积虑的旁白导语做暗示，教师备课不需要付出“高成本”，老师没有扎实的基本功和高超的教学艺术也可以进行，只要识字即可在海量阅读中与学生共同成长。海量阅读的方式简单得很，就是读、读、读……课堂上充满琅琅读书声，老师的讲解、学生的讨论都是三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。课上最多的招数就是：“读”！全班读，听录音读，跟读，分小组的，个人表演读，接力读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。背诵的方式无非是：接力背，小组背，个人背……这么单调的形式，学生为什么自始至终葆有盎然的读兴？
因为大量不同的文章令学生有新奇感，童心天然的好奇得以满足；而教师屏避了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终“有活干”。这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养，为这个浮躁的社会培养“沉思静读、自求博取”的读者。多年来，就凭这简单的抱一而为天下式的做法，我和学生通读了大量的书籍。一本教材两周上完，让大量的课外书成为课内读物不再是奢望，我们师生把《论语》《老子》《诗经》等经典读得兴致盎然。
进行海量阅读，受益的不只是优秀学生，那些学困生更受益。我的两届学生面对一篇生疏的白话文、文言文，个个都能流畅朗读，都能对“老古董”发表“高见”，只是理解的深度、背诵的速度有不同而已。海量阅读说起来好像很神奇，其实起步工作就是打好一年级识字的基础。
识字的速度太慢是造就差生的源头。识字量不够，直接导致阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养孩子母语情怀的黄金期。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们沿用了数十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。如果在一年级用一年的时间，让学生或扎实或模糊地认识2000常用字，那么每个学生都会感受到文字的神奇魅力，欢呼雀跃着走进自由阅读的天地，为书香人生奠定基础。这种“或扎实或模糊”识字过程也是海量阅读的过程。
一个班几十个程度不一的学生在课堂上共读一本书，分层评价的标准不是根据文章的难易程度规定必读篇目、选读篇目，而是全班统一阅读所有共读篇目，根据掌握程度进行星级评价。一方面可以“将落实进行到底”，达到“保底”的目的，保障每一个学生都学有所得，一方面让所有学生在海量阅读中体验到成功的快乐。星级评价的标准在各个年级不同，阅读的书目不同评价标准也会不同。总的原则是重视诵读积累，对文章内容的理解，年级越低，越淡化。如低年级的星级标价标准如下：
★：熟读
★★：背诵。
★★★：认读打印的生字新词。
★★★★：理解大意
只要能达到一星标准，老师就在学生书上贴星，学有余力的学生可以在家长的鼓励下争取得更多的星。这样，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，实在慢的，挪动几下脚步也会受到鼓励，全班学生一起“海量”读起来。对那些慢孩子、懒孩子，只是降低要求，而不是让他们少读，这样才能全班步调一致，那些学困生也在海量阅读的浸润中不知不觉地成长。实验的关键是阅读，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。
海量阅读的理念是不求甚解、逐步反刍、慢慢浸润。不是通过“举一反三”掌握一个点，而是通过开始的“举三不能反一，举十不能反一、举百不能反一”，读到一定程度后突然达到“举千反万”地一下子掌握一大片，学生在海量阅读之后对语言有了充分的感悟。识字、阅读白话文和文言文都遵循这样的理念，开始看似模模糊糊一大片，好像什么也没有学会，一点儿效率也没有，但读完一定数量的文章，突然学生什么都会了，效率高得不得了。
海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段： 1． 一年级在“海量阅读”中识字； 2． 二、三年级主要在“海量阅读白话文”中诵读、积累语言； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
海量阅读的起步便是多轨运行：阅读、识字、拼音教学同时起步。
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