从历史长河看，人类生存与发展的核心价值观主要就只有“真、善、美”三种型态：人类古代教育是以“善”为中心展开的教育体系，中国的第一个教育思想家孔子创立了以“仁”中心的教育体系，形成了儒家的教育传统，这种教育传统特别重视“仁义礼智信”这种道德人格的培养，主导了中国两千多年，直到现在，中国的以“德为本”的教育体系，培养“德、智、体、美、劳”全面发展的人，尽管吸收了许多西方教育的要素，但其核心价值观与整体的思维方式还仍然在这以“道德教育”为中心的传统里循环。
西方的第一个教育思想家——古希腊的苏格拉底提出教育的首要任务是教人“怎样做人”，创立了“向善美德”为中心的教育体系，倡导“智慧就是最大的善”，重视“知识即道德、自制、做言传身教的榜样”这种向善道德人格的培养，主导了西方教育许多年，真正意义上的西方第一思想大师与第一教育大师《理想国》的创立者柏拉图也提出理想国的最高教育理想就是培养能接近真正善理念的哲学王，从而创建了以培养善理念哲学王为中心的“体美德智”和谐发展的教育体系，这是西方教育史上的第一个全面的教育体系，其巨大影响力一直持续到现在，对人类教育研究有永恒的启发作用，启发当今的人类教育要走向“古典主义的回归与教养性教育的重建”。
事实上，人需要在自然属性、审美属性与社会属性这三重属性之间保持一种平衡，善是一种高级的社会属性，这种以“善”为中心的教育思维方式，发展到了中世纪过份强调善，教会与国家权力相结合大大压抑了人的自然属性与审美属性，走偏了就出现了解放人性的文艺复兴运动。
教育的本质
经过文艺复兴运动的自由的解放、审美的解放与个性的解放，近代以来，正如罗素在《西方哲学史》一书中所说：“教会的威信衰落下去，科学的威信逐步上升”，近代与现代的教育逐渐是以“真”为中心展开的教育体系，工具理性的科学与技术成了整个人类教育的中心。
这个阶段出现了三个大教育家：卢梭创建了自然主义的教育体系，倡导要培养自由的自然人，影响了全世界的儿童教育；赫尔巴特创建了以知识为中心的课程与教育体系，倡导通过“教师中心，课堂中心、教材中心”来完成教育的任务；杜威在批判赫尔巴特教育思想的基础上创建了以能力为中心的课程与教育体系，把静态的教育变成了动态的教育，倡导通过“学生中心、活动中心、经验中心”来完成教育的任务，目前全世界各国主流的教育还主要在这三大体系之中循环。
由于人类还不知道教育的本质是什么，教育还缺少核心价值观的正能量的引领，在自由主义与实用主义的主导下，普遍过份强调实证思维的“真”，科学技术是第一生产力的思维方式与商业化的浪潮相结合主导了一切，社会逐渐演变成了如马尔库塞说的物质主义中心的技术化统治的“单向度的社会与单向度的人”，导致了对人的自然属性与审美属性的普遍压抑，又走偏了全世界出现了反现代化的生态主义的文化运动与新浪漫主义的文化运动。
美是教育的本质
这就意味着人类社会正在实现由“工业社会”向“生态社会”的转型；那么，人类未来的教育只有以“美”为中心展开的教育体系才能适应生态社会的来临，使人类“文化、政治、经济”走向更加平衡与更加和谐，这样人类教育思想就完成了“正—反—合”三段式的辩证循环与整合；美是教育的本质，美既是教育的起点又是教育的终点，使人类教育思想不再走向否定，成了最后一个阶段，以“美为本”的教育体系成为了一个能使人产生最大幸福感的最优化的教育体系，于是，人类的教育思想终结了。
就这样，我创建的“以美为本的教育思想与教育理论体系”，已把人类的“教育思想与教育理论”推到了朱穆朗玛峰的高度！所以，在我看来，由于教育价值观的错位，当代人类的家庭教育、学校教育与社会教育还处于一个盲目的“以真为中心的怪圈”之中，需要经过“美是教育的本质”与培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人——这一核心教育思想洗礼与净化以后，通过置之死地而后生的洗心革面才能重新走向辉煌！这是频临失衡的地球与正在集体走向垂死挣扎、走向死亡的人类教育在长久绝望之后的一次胜利的日出。
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