暮冬时节寒雨落，古都迎来远方客。

齐聚金陵赶海忙，细思精琢他山石。

我校一行7人前赴南京，只为邂逅海读。来自20多个省的领导、老师们，相继探“海”，相聚研“海”。我校有幸成为中国陶行知研究会十三五教育科研重点课题《海量阅读与课堂模式的探究》实验校。同时我还为在场老师们展示了《成语接龙》模拟课，受到韩老师专家团队的点评。

“读书好，多读书，读好书”这九个字是冰心老人读书生涯的体会。从冰心老人的体会中，我们不难发现，她也是海量阅读的提倡者。韩兴娥老师的“课内海量阅读”更是众位老师的福音。

一、深化理论学习，提高理性认识。

《语文课程标准》十分明确地提出阅读教学要引导学生“注意积累语言”，要“学习浏览，能根据需要搜集信息”，并着重指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。由此可见，海量阅读就日显重要了。本次会议过程中韩兴娥老师、朱霞骏老师、刘维丽老师对于整个小学阶段海读的课堂示范和教学指导做出系统性讲解与指导。海量阅读教学基本原则：1.海量阅读。2.预习先行，自主学习。3.融会贯通。4.分级达标，上不封顶，下要保底。虽然，接触海读比较早，但这是我第二次身临现场，系统学习海读精髓。

二、示范引领，交流经验，查缺补漏

（1）榜样引领，化繁为简

聆听了各实验校校长和语文学科的带头人的分享，他们将自己多年的实践经验与海读课程的设置一一做了汇报。针对我们的现状，要采取多种举措推进课题研究，鼓励老师们围绕课题展开论文论述，下学期将与教导处申报把海量阅读作为校本纳入我校课程表，给老师们时间，迈大步去开展课内海读教学任务。同时，教研时，培训老师们小组合作方式，减轻老师压力，鼓励孩子大踏步自学。其中，给我印象最深刻的是五台山龙泉小学的戎慧老师，她利用两周的时间将《让孩子踏上阅读快车道》研读了两遍，对海读理念、方法有整体的把握，从书中找到适合低段的海读教学理念、推荐书目、教学方法和评价方法。现目前执教二年级，开学后利用两周时间完成了课本的阅读识字教学，便带着孩子们踏上了海读之旅。一个学期开展了《成语儿歌100首》《俗语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》《成语接龙》上下两册，在开学前做好预设，这学期戎老师大胆尝试，事实证明在考试的枷锁的束缚下，戎老师依旧完成了教学目标。考试成绩不仅没有下滑，反而反超其余5个平行班。课内海量阅读，学校强制排课行不通，只有老师们自身对成绩没有后顾之忧，又能尝到海读带给老师和孩子们的幸福，就能引领孩子们走上快乐的学习旅途，欣赏课本之外的风景。

（2）兴趣起步，习惯养成

兴趣是最好的老师，要提高学生的阅读能力，首要的工作是培养学生的阅读兴趣。孩子最喜欢听故事了，如果孩子表现好，韩老师会在课前 5 分钟给孩子们讲一个他们喜欢听的故事。每当讲到故事精彩部分，就会结束所讲的内容，而孩子总是央求把故事讲下去。韩老师的做法是不再把故事讲下去，而是告诉他们接下来的内容你可以在哪本书中找到，有兴趣的话，你可以先睹为快。第二天早读课上，让那些先睹为快的孩子自告奋勇的为大家讲故事。起初只有极少一部分孩子愿意去读，于是韩老师给那些自告奋勇的讲故事的孩子实行加分制，累计加分满 50 分时可获一颗流星，用一颗流星可向老师交换一个心愿，如：随意换座位，免做一次家庭作业，当一次干部，掌勺，吃一次零食不受批评等，这样，大大提高了孩子们读书的兴趣。每月末，对学生读书情况做小结，统计一月内全班孩子阅读的书籍，选出阅读书籍最多的孩子，表扬认真阅读的孩子，树立榜样。随着孩子们一个个愿望的实现，他们阅读的数目也越来越多，语言的积累也越来越丰富，随着一次次的上台讲故事，孩子们的表达能力也越来越强了。

久而久之，学生由原来的要我读，变成了我要读，我想读，班上有了一股浓浓的书香味。读书也已逐渐成为他们的内在的一种需要，一种习惯。在这些细微的班级管理方法中，让我再次审视自己在平时的教学过程中应该“吊一吊学生的胃口”，让他们从逼着走，变成我愿意走，我抢着走。

三、课型示范为先，理论指导为后。

（1）  本次培训过程中，海量阅读团队专家朱霞骏老师《趣读识写一条龙》、刘维丽老师的《三字童谣》、《宋词一百首》《古诗接龙》展示了一系列的课堂示范和教学示范，以及内容丰富详实的教学指导的过程中，现场的惊叹声此起彼伏，大家赞叹于孩子们端正美观的字体，惊叹于孩子们花样翻新的诵读形式，惊叹于孩子们如火如荼的诵读热情，惊叹于孩子们满腹诗书的积淀。她们用一堂堂生动活泼的课堂向我们展现了海量阅读教学的基本原则:1.海量阅读；2.预习先行，自主学习；3.融会贯通；4.等级达标上不封顶，下要保底。韩老师为参加培训教师上了体验课《小组合作竞赛小条运用讲解及体验》。上台的教师就像自己手里教的孩子一般，求知若渴，全情投入。在紧张活泼的竞赛氛围中，教师们对于“竞赛机制”有了真切的体验和切实的感悟。

（2）韩老师的《课内海量阅读的策略》专题报告中，深受启发。对于我们之后的教学工作中，应该梯度式展开，每个年级之间的内容要有衔接性。对于低年级而言做到以识字为主，识字是语文学习的根基；对于中年级而言做到诵读、积累为主，语言积累是写作的根基；对于高年级而言以海量诵读经典为主，大量的诗词经过背诵、学以致用，加深理解和记忆。

四、整体设计，加大推进力度。

我校于2017年4月赶赴上海参加中国海量阅读第二届年会，真正近距离接触海读。返校后，张校长将提出在全面开展海量阅读的大胆想法。进而不断举行了由各学校业务校长、学科主任和语文骨干教师参加课内海量阅读培训会议，同时，2018年8月聘请齐鲁名师韩兴娥海量阅读教学团队王爱玲老师，对全校教师进行了课内海量阅读教学方法培训。2019年12月，我代表我校走上全国海量阅读研修班的大舞台，将自己以及学校推广出去。基本实现了“请进来，走出去”的目标。下一步目标，修改我们的课程体系，重新划分阅读内容。依据现状，总结三年来的开展得失，及时调整。

五、建章立制，巩固活动成果。

与教导处陈老师商定重新制定详细的教学评估细则，单独增列了海量阅读考核分值，健全“海量阅读”实施监督小组，负责海量阅读课题研究的实施与落实，并通过课内海量阅读教学常规检查（学校将采取随机抽取的方式推门听课），督促各班在借鉴和应用优秀成果的基础上不断创新海量阅读教学方法。下一步，将加大教研力度，提升教研质量。制定考核方式，督促老师们大步迈进。

六、创新形式，展示阅读成效。

从下学期始，以课题研究为依托，通过创新区域阅读教学研究形式，提升教师海量阅读课堂教学教研能力；以活动为载体，通过举办海量阅读教学观摩活动，阅读推荐课和读书指导课、公开课等活动，推动海量阅读教学方法的创新；以阅读中外经典、厚植家国情怀为目的，检测学生的阅读积累，训练学生的语言运用能力，培养学生的核心素养。

2013年5月8日《中国教育报》再次报道韩兴娥经验的文章，明确指出韩老师语文海量阅读的路子是语文学习的“正途”，甚至是唯一的正途。这一观点无疑是正确的，因为不仅韩老师一轮又一轮的改革试验经验反复证明了这一点，让家长看到了他们的孩子“没学和学了一个样”的现实，其他诸如窦桂梅的“为生命奠基”，孙双金的“13岁前的语文”、新教育的“晨诵、午读、暮省”、徐冬梅等的亲近母语“日有所诵”、李希贵的“语文实验室计划”等经验都一次又一次在不同学校不同学段和年级证明了“海量阅读”的正确性。海量阅读切实有效地做到了语文课程标准所倡导的语文改革理念，即“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，我校将大踏步走向海读之旅。