阅读教学是语文教学的主旋律。怎么读，读什么，课内和课外怎么侧重，这是值得所有语文教师不断探究的问题。12月21日——22日，伴着蒙蒙的细雨，我校语文组七名老师有幸参加了“全国中小学课内海量阅读高级研修班”， 在这所有着厚重历史印记的城市——南京进行了为期两天的学习。

在南京市金陵中学实验小学海读现场，见到了天南地北的老师，听到了南腔北调的发言，领略了史无前例的“阅读革命”。最让人振奋的是，我很荣幸地聆听了韩兴娥老师、朱霞骏老师、刘维丽老师对于课内海量阅读的教学策略指导，观摩了名师的海读示范课堂，让我对课内海读有了更深一层的认识，解决了我们教学中的很多困惑，使我受益匪浅、感受颇深。

韩兴娥老师的《海量阅读理念解读》专家讲座，让我对海读有了一个更为清晰的认知，对海读的实施策略有了进一步的了解。海读教学中遵循低年级大量识字，尽早阅读；中年级课内外结合，拓展阅读；高年级整体推进，主题阅读。在语文教学中，强调学习读的质与量，每个年级都有自己的诵读目录，学生根据目录进行诵读和经典古诗文背诵的达标，既提高了学生阅读的质量，又提高了学生阅读兴趣，实现了轻负高质。

刘维丽老师讲授的《儿歌教学具体策略指导》、《三字童谣》示范课、《宋词一百首》示范课、《古诗接龙》模拟课让我震撼。低段儿歌教学给出具体的指导，读是硬道理，多种形式、不求甚解地读，在读中大量识字。中段年级通过海量阅读背诵白话文，打好作文基础。高段年级海量诵读文言，借助白话文学习文言文。

朱霞骏老师执教的《趣读识写一条龙》更是让我眼前一亮。她的“三步写字教学法”倡导学生发现汉字的书写规律，并加以学习运用，从“举三反一”到“举一反三”，以“学一通类”的原则指引学生自如的书写更多的、课堂上没有学到的汉字。

这一学期，我跌跌撞撞地开展海量阅读，可谓路途坎坷，却没能达到预期效果。听了韩兴娥老师、朱霞骏老师、刘维丽老师的教学指导，我才察觉自己海量阅读教学效果不佳的原因，原来是方向搞错了。只有把学生的阅读当作教师自己的责任田，使之课程化，才能保证阅读质量。完全放手的课外阅读，完全依靠家长的督促，指望学生能读很多书，读得有收获，只能是教师自己的一厢情愿。

尽管我在课堂上也花了一些时间，读课外书给孩子听，完成阅读检测单，创编读书小报，举办读书交流会……但和韩兴娥老师、朱霞骏老师、刘维丽老师的课内海量阅读教学相比，我纯粹还是门外汉。语文教材还是舍不得一两个月内结束新课，现在看来，是入门无法，在课本上耗费了太多的精力，下学期要有所改变。

语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。要想拥有较高的语文素养，绝非一朝一夕所能为，必须重视平时的积累。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”可见积累的重要性！只有大量的阅读，才能真正的改变语文教学的高耗低效，才能真正的快速提高学生的语文能力。我们要做到让学生“得法于课内，得益于课外”，通过量变达到质变。