很有幸同其他六位教师打卡南京，感受到南京的美丽，邂逅了海读的魅力。那天的心情是愉悦的，第一次到大城市的欢喜，第一次奔着“海读”一个未知的领域，紧张激动而欢喜十分。在南京进行了为期两天的海读培训，16个课时的聆听，从理念解读到课堂示范，再到教学指导和模拟课，以及来自全国各地的教师团队们的经验交流分享，我深深地被海读吸引。

第一次听到“海量阅读”这一词汇，我是茫然的，通过聆听了课内海量阅读创始人、全国基础教育教学成果一等奖获得者韩兴娥老师和朱霞骏、刘维丽老师的讲解和示范课堂，我亲眼感受到了海读的影响力和震撼力。

“课内海量阅读”就是全班师生共同在“课堂内”阅读某一本“课本外”读物，读完一本再换一本，像学习课本一样大量阅读课外书。没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为我所用，任何一个认识汉字、会读书的教师都能操作。对于我这样一个新教师，通过进行“课内海量阅读”，肯定会把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅，为学生快乐的书香人生奠定了良好的基础。

第一天培训结束后，我感觉“课内海量阅读”是从不求甚解地诵读开始，课本和课外读物的阅读教学没有太大差别，不同的是课外书学完之后就收起来，课本还要装在书包里，经常写一写要求默写的生字。

对低年级学生而言，课本就是一本识字教材，文章的“深度理解”要等学生在大量阅读中慢慢“反刍”  不必急于“一步到位”。教师尽量少讲解词意，也不必深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自我感悟。通过韩老师及其团队的多年实践证明，孩子通过海量阅读，都能对词义、文章的意思“无师自通”地理解。

这或许就是海读的魅力，总结四个字就是——博文广记。从脑力开发角度，以发散思维、趣味教学模式，专注于学生综合能力培养，在激发孩子大脑潜力的同时，帮助孩子的记忆力得到一种质的飞跃，轻轻松松让孩子爱上阅读，真正做到“海量阅读，海量记忆。”。

中国陶行知研究会常务副会长兼秘书长吕德雄教授对海量阅读落地予以肯定，对课题学校提出了新的要求和希望，这让我感受到海读被官方认可和推行的热潮持续托起，我为自己所在学校加入了海读大家庭而自豪，更为学生的未来展开更为长远的憧憬和向往。

韩兴娥海量阅读团队主要成员，山东省淄博市高新区第三小学副校长刘维丽作《儿歌教学策略指导》的专题报告，执教了《三字童谣》和《宋词一百首》并为参加培训的老师上了教学模拟课《古诗接龙》。这是我感受最深以及最喜欢的老师，她在上课时的神态和表情，都透露出她对学生的喜爱和热情，无论在座的学生是否接受过海读训练，她都可以游刃有余地驰骋课内海量阅读的课堂，推动着孩子们在阅读中徜徉，收获的不仅仅是快乐，更是新奇和知识。

学习了刘维丽老师的指导教学后，我印象最深的一句话就是“抓住一切可利用的微短时间多放录音，把录音当上课铃声。”是呀，这就可以让学生形成一种潜意识的习惯。任何一本书的教学都可以奉行预习先知的原则，预习进度可以远远超过正常教学的进度，比如今天学到第10页，可以预习到20页，甚至预习完整本书。只要读准字音了，优秀学生完全可以提前自学理解诵读整本书。从而达到融会贯通，在进行分级达标的时候，要进行上不封顶，下要保底。让孩子从不会到多读、到熟能生巧。

另外还有八个字印象也很深刻——“诵读先行，不求甚解”。学习真的是生命最好的维生素，哪怕我大学毕业，我依然还是要继续学习，学习更多的知识和能力，为我的教学，也为我未来的孩子，以及在督促学生的同时高要求自己的干劲。